一、比較教育的學(xué)科性質(zhì)

有些學(xué)者認(rèn)為，比較教育其實(shí)就是對(duì)別人的教育進(jìn)行研究，因而它就是研究外國(guó)教育的學(xué)科。有的學(xué)者則不認(rèn)同這種說(shuō)法，認(rèn)為將比較教育等同于研究外國(guó)教育，沒(méi)有覆蓋比較教育的研究范圍，換句話說(shuō)，比較教育研究的內(nèi)容、方法不能直接等同于僅僅對(duì)外國(guó)教育進(jìn)行介紹。在比較教育是不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科問(wèn)題上，至今仍然存在很多爭(zhēng)議。一些人認(rèn)為比較教育有自己獨(dú)立的研究領(lǐng)域和方法，因此是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。但也有人認(rèn)為，比較教育只不過(guò)是一個(gè)研究領(lǐng)域或一種教育研究方法，例如法國(guó)比較教育學(xué)者黎成魁就認(rèn)為，“比較教育不是一門(mén)‘學(xué)科’，而

是一個(gè)＇研究領(lǐng)域＇＂。總之，要明晰比較教育的性質(zhì)，弄清楚比較教育到底是什么，還需要比較教育學(xué)者的進(jìn)一步研究。

二、比較教育的學(xué)科領(lǐng)域

至今，比較教育歷經(jīng)近200年的發(fā)展，它的研究領(lǐng)域和知識(shí)總量發(fā)生了相當(dāng)大的擴(kuò)大和增加，因此，其內(nèi)部也分化出了不同的研究領(lǐng)域和分支體系。

1990年，聯(lián)合國(guó)教科文組織出版了霍爾斯的《比較教育：當(dāng)代的問(wèn)題與趨勢(shì)》一書(shū)。該書(shū)認(rèn)為比較教育內(nèi)部已經(jīng)分化出比較研究、外國(guó)教育、國(guó)際教育和發(fā)展教育四個(gè)研究領(lǐng)域，形成了如圖1-1所示的研究領(lǐng)域分支體系。

在霍爾斯的比較教育研究領(lǐng)域分支體系中，比較研究和外國(guó)教育是兩個(gè)較為基礎(chǔ)性的研究領(lǐng)域，而國(guó)際教育和發(fā)展教育則是兩個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的研究領(lǐng)域。

比較研究分為比較教學(xué)法（或比較教育學(xué)）和教育內(nèi)部分析與文化內(nèi)部分析兩個(gè)亞領(lǐng)域。比較教學(xué)法主要是對(duì)各國(guó)學(xué)校教學(xué)過(guò)程的比較研究；教育內(nèi)部分析與文化內(nèi)部分析，是系統(tǒng)地研究影響教育制度的歷史的、文化的、政治的、宗教的、經(jīng)濟(jì)的力量，以及教育又如何反作用于這些社會(huì)子系統(tǒng)。

外國(guó)教育領(lǐng)域主要包括除本國(guó)以外的一個(gè)或多個(gè)國(guó)家教育制度、教育改革和發(fā)展情況的研究，還包括教育的區(qū)域研究，例如北美教育、亞洲教育等。外國(guó)教育研究一般是以民族國(guó)家為單位，了解一個(gè)國(guó)家的整體教育現(xiàn)狀，而區(qū)域教育研究的范圍大到跨國(guó)的文化圈、地理圈、政治圈，小到一個(gè)國(guó)家的某個(gè)特定區(qū)域，例如美國(guó)邁阿密的學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃研究國(guó)際教育分為國(guó)際教育教學(xué)法和國(guó)際教育機(jī)構(gòu)工作研究。

國(guó)際教育教學(xué)法研究主要對(duì)國(guó)際學(xué)校或跨國(guó)學(xué)校中多國(guó)、多文化和多種族學(xué)生群體，或少數(shù)民族的教育進(jìn)行研究，例如對(duì)目前很多國(guó)家都存在的、以招收國(guó)際學(xué)生為主的國(guó)際學(xué)校的課程和教學(xué)所進(jìn)行的研究；還包括對(duì)國(guó)際理解教育、和平教育、國(guó)際人口與生態(tài)環(huán)境教育的研究以及建立國(guó)際課程和教學(xué)常規(guī)、解決國(guó)家間有關(guān)有爭(zhēng)議的教材問(wèn)題的研究等等。國(guó)際教育機(jī)構(gòu)工作研究主要包括不同國(guó)家學(xué)歷互認(rèn)、教育交流、教育和文化協(xié)定等國(guó)際教育問(wèn)題的研究，例如歐盟、聯(lián)合國(guó)教科文組織以及世界銀行等工作中面臨的教育問(wèn)題。

發(fā)展教育是20世紀(jì)60年代以來(lái)新分化出來(lái)的研究領(lǐng)域，主要與國(guó)家的發(fā)展相聯(lián)系來(lái)研究和分析比較其教育發(fā)展問(wèn)題，從而為各國(guó)政府或國(guó)際社會(huì)制定平衡的教育發(fā)展戰(zhàn)略。

此外，我們還可以從其他的角度對(duì)比較教育的研究領(lǐng)域進(jìn)行劃分，例如，我們可以根據(jù)研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象，從比較教育自身的邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，將比較教育的研究領(lǐng)域劃分為外國(guó)教育研究、區(qū)域教育研究、國(guó)家間教育比較研究、國(guó)際教育研究、比較教育史研究、比較教育方法論研究和比較教育基本理論研究等。

外國(guó)教育研究是對(duì)除本國(guó)以外其他一個(gè)或若干個(gè)國(guó)家的教育現(xiàn)象、現(xiàn)狀、特征等的研究和比較分析；區(qū)域教育研究是指對(duì)世界上某個(gè)或某些在地理、經(jīng)濟(jì)、政治和文化等方面存在某種聯(lián)系或具有共同特征的地區(qū)的教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究和比較分析，例如對(duì)北美洲、亞洲或非洲的教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究；國(guó)家間的教育比較是指將國(guó)與國(guó)之間的教育現(xiàn)狀，包括宏觀的教育政策、教育管理模式等進(jìn)行對(duì)比分析，也包括對(duì)微觀課程、教育方式等所進(jìn)行的對(duì)比分析。國(guó)與國(guó)之間的比較是比較教育自其產(chǎn)生開(kāi)始就有的最傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，也是比較教育產(chǎn)生的主要?jiǎng)恿Γ粐?guó)際教育研究是指從全球化的視角出發(fā)，對(duì)人類(lèi)面臨的共同的教育問(wèn)題進(jìn)行研究分析，例如教育公平問(wèn)題等；比較教育史研究是指對(duì)比較教育自身的發(fā)展歷程和歷史沿革進(jìn)行研究和分析；比較教育方法論研究是對(duì)比較教育的研究方法問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究，例如問(wèn)題法、因素分析法等；比較教育基本理論是關(guān)于比較教育的一些基本原理和基本理論問(wèn)題的研究。這幾個(gè)研究領(lǐng)域既相互聯(lián)系，又彼此獨(dú)立，承擔(dān)著比較教育研究的某個(gè)獨(dú)特的功能。在我們的實(shí)際的研究工作中，不同的研究領(lǐng)域之間常常會(huì)出現(xiàn)交叉，而且比較教育研究與教育科學(xué)體系、甚至其他學(xué)科體系的研究也會(huì)出現(xiàn)交叉，比如在對(duì)各國(guó)政治制度進(jìn)行比較研究時(shí)，其中就包括了對(duì)這些國(guó)家的教育制度進(jìn)行比較研究，而這也是比較教育需要研究的領(lǐng)域或內(nèi)容之一。